Консультация для педагогов

Консультация для педагогов: "Занимательные игры и упражнения по развитию мелкой моторики рук

 как средство развития речи дошкольников". (февраль 2025)

1.Пальчиковые игры и упражнения – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Пальчиковые игры и упражнения — уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи.

Рифмованные пальчиковые и жестовые игры способствуют развитию творческой активности, мышления, речи, мелких мышц рук. Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь делается более выразительной. Вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Так же они развивают автоматизм движений, и очень пригодятся ребенку при развитии навыков самообслуживания (застегивание и расстегивание пуговиц, молний; завязывания шнурков и т.д.). Движения правой и левой рукой контролируются разными полушариями мозга. Когда ребенок начнет легко выполнять нужные движения одной рукой, необходимо научить его выполнять те же движения другой рукой.

Давайте, вместе с вами сейчас «поиграем».

Упражнения на расслабление пальцев и кистей рук:

«Помоем руки», «Согреем ладошки», «Надеваем перчатки», «Гуси щиплют травку», «Погладим котенка» и т. д.

В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения-растирание, разминание, пощипывание.

         Пальчиковая гимнастика «Дружная семейка»

Этот пальчик большой –это  папа дорогой,

Рядом с папой - наша мама,

Рядом с мамой- брат старшой ,

Вслед за ним сестрёнка- милая девчонка,

А самый маленький крепыш- это славный наш малыш!

(игра повторяется с  пальчиками левой рукой).

2.«Игры с прищепками».

Прищепки ещё называют «детским эспандером», потому что для сжатия кончиков прищепки требуются определённые усилия пальцев, а от многократного сжатия мышцы пальцев становятся сильнее, мелкая моторика развивается очень эффективно.

Игры с прищепками – это:

·        Развитие мелкой моторики;

·        Сенсорное развитие;

·        Развитие пространственных представлений;

·        Расширение и активизация словаря.

В процессе конструирования  различных предметов и объектов можно разучить с детьми стихотворение, что будет способствовать расширению и активизации словаря, а также развитию памяти и внимания.

Давайте представим, что вы маленькие дети, а я ваш воспитатель. Ребятки перед вами лежат картинки и прищепки, берите нужную картинку и совершайте действия с прищепками.

         Игры для развития творческого воображения.

Для проведения данных игр нужно вырезать из картона фигурки, к которым будут прикрепляться прищепки. В процессе конструирования различных предметов можно разучивать с ребенком стихотворения.

Ежик.

Ежик, ежик, где гулял?

Где колючки потерял? Ты беги скорей к нам, ежик.

Мы сейчас тебе поможем. 

Игры «Кто где живёт?», «Кто что ест?», «Кто моя мама?».

Детям даётся поле игры и прищепки с мордочками животных, предлагается найти для каждой мамы её детёнышей, дом, питание.

3.Игры и упражнения со шнурками, нитками и лентами.

Игры – шнуровки: Можно использовать как фабричного производства, так и выполненного своими руками.

      Для младшего возраста можно использовать игры: «Веселый шнурок» (разматывание), «Развяжи бантики» (развязывание), «Игривый котенок», «Забавные шнурки», «Швея», «Бусы для куклы Маши» (нанизывание на шнурок крупных бусин).

        Для детей среднего возраста упражнения могут быть такими: «Поможем ежику», «Дары осени», «Украсим елочку» и другие, в которых дети пришнуровывают недостающие детали. В старшем возрасте детям предлагаются схемы для создания узоров по образцу, завязывание бантиков из шнурков.

 4.Мозаика, пазлы, конструктор – развивающий эффект этих игрушек тоже невозможно недооценить. Игры и упражнения с мозаикой. Вначале дети учатся выкладывать мозаику на игровое поле, затем выполняют упражнения: «Разложи по цвету», «Разноцветные дорожки», «Красивые бусы», «Яркие цветы». С возрастом задания усложняются. Дети учатся выкладывать узоры по схемам и придумывать их самостоятельно.

 

    5.Игры с массажными мячиками

 «Крепко мячики сжимаем»

Крепко мячики сжимаем,

Наши мышцы напрягаем, чтобы пальцы никогда

Не боялись бы труда.

Дети крепко сжимают мячик поочередно в одной руке другой ладони.

Игры с массажным мячом Су-джок.

      Су-джок — это одна из ветвей рефлексотерапии и акупунктуры. Учение Су Джок утверждает: любая часть нашего тела имеет своего «представителя»  на кисти руки или на стопе. Таким образом, используя в пальчиковой гимнастике этот массажный мячик, мы активируем не только речевые зоны Ты колючий шарик мой.

Подружись сейчас со мной.

                   Шарик на ладони катать каждым пальчиком.

        Массаж пальцев эластичным кольцом.

6.Игры со счетными палочками. Для малышей предлагаются такие задания: «Дорожка для машины», «Заборчик», «Спрячем зайку», «Солнечные лучики», «Ежик» (с использованием плоскостных изображений). С возрастом задания усложняются: «Достань палочки из коробки», «Сложи в коробку», «Разложи по цвету», Выложи фигуру по образцу» (с использованием схем), «Придумай узор», Выложи цифры, буквы», «Колодец» и другие. Во время этих игр развивается не только мелкая моторика, но и внимание, мыслительные операции, точность движений.

7.Рисование.

         Рисование тоже играет большую роль в деле формирования речи у ребенка. Во время рисования в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. Помимо развития мелкой моторики рисование развивает память, внимание, учит ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

Особенно полезно рисование карандашами, именно карандаши, а не краски или фломастеры, «заставляют» мышцы руки напрягаться, прикладывать усилия для того, чтобы оставить на бумаге след – ребенок учиться регулировать силу нажима, для того, чтобы провести линию, той или иной толщины.

        Игры с трёхгранными карандашами: «Забавные карандаши». В этой игре дети учатся катать карандаш между ладошками и по столу вперед-назад сначала одной, потом другой рукой;

Карандаш в руках катаю.

Между пальчиков верчу,

       Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу!

(Дети крутят карандаш между ладонями, удерживают двумя пальцами)

8.Игры  с различными бусинками, застежками (пуговица, липучка, молния, крючки, кнопки, завязки, бусы).

      Упражнение «Пальцеход».

       Нашить на плотный материал пуговицы разной величины и фактуры. Ребёнок «ходит» указательным и средним пальцем, наступая на пуговицы (со сменой руки).«Разложи пуговицы (бусы) по цвету, размеру, форме», «Сделаем красивые бусы» (нанизывание, чередование по цвету, форме),

Сенсорные игровые упражнения: «Заборчик», «Платочки», «Коробочки».

 9.Упражнение с пробками.

Выкладывать различные узоры.

мозга, но и работу множества других органов.

«Шарик пальчиком катаю»

Шарик пальчиком катаю.

Ловкость пальцев проверяю.

 

Взять пластмассовые крышки от бутылок (4 штуки) и надеть их, как обувь, на указательные и средние пальцы. И «идём» пальцами, как ножками, не отрывая «обувь» от поверхности стола, «шаркая».

Можно выполнить движения, сопровождая их текстом:

Крышки пальчики обули,

Смело в них вперёд шагнули.

И пошли по переулку

На весёлую прогулку.

10.Игры с песком, крупами и другими сыпучими материалами.

Дети с удовольствием и с большим интересом играют с песком и  крупами, что способствует развитию и усовершенствованию координации рук и пальцев, подготовке руки к письму, снятию нервного напряжения и развитию умения концентрироваться.

- Чаша с крупой

Вам понадобятся: большая чаша или обычный пластиковый таз и 1-3 кг крупы (в зависимости от объема емкости). Затем, вы можете спрятать в крупу несколько мелких предметов, на глазах у ребенка достать один из них и предложить поискать еще. Ребенок будет с интересом доставать предметы, разглядывать их и в меру своих речевых способностей называть.

- Пересыпание ложкой

- Пересыпание через воронку

- Просеивание

- Прятанье и поиск игрушек в крупе или в песке (по цветам, дикие и домашние животные, свободная тема)..

- Рисование на манке.

- «Волшебный мешочек»  способствует развитию тактильных ощущений у дошкольников. Определение на ощупь формы, количества обследуемых предметов активизирует мыслительную деятельность, восприятие. Помогите ребенку познать новые загадочные ощущения.

Игры с макаронами (нанизывание)

Нанизывание  на веревочку макарон.

 

      11.Игры и упражнения с природным материалом (зернобобовые, шишки, камешки, ракушки).

Детям очень нравятся эти упражнения, всегда выполняют их с интересом.

Игры «Массаж ладошек», «Угадай на ощупь», «Что лежит в мешочке», «Золушка» (сортировка), «Выложи узор», «Выложи цифры, буквы, геометрические фигуры» и другие задания.

Делаем «сухой» бассейн с горохом и фасолью. В пластмассовое ведро (банку или бутылку) насыпаем горох и фасоль. Выбираем горох (или фасоль) на тарелочку. Можно выбирать, раскладывая горох и фасоль на две тарелочки. На дне «бассейна» прячем мелкую игрушку(например, из киндерсюрприза), конфетку и просим ребёнка её найти.

         Для того чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить малыша.

При выполнении заданий необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка: его возраст, настроение, желание и возможности, чтобы ребенок занимался с удовольствием и добивался хороших результатов.

Стоит заметить, что ни одна игрушка, ни одно упражнение не станут развивающими, если не будут интересны ребенку. И тут задача взрослых, наша с вами задача, поддержать ребенка, при необходимости оказать помощь, и конечно быть терпеливыми и спокойными.

Консультация для педагогов: "2025 год - Год Защитника Отечества" (январь 2025)

Президент Российской Федерации В.В. Путин объявил 2025 год - Годом защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.

Указом Президента Российской Федерации от 16.01.2025 № 28 "О проведении в Российской Федерации Года защитника Отечества", в целях сохранения исторической памяти, в ознаменование 80-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, в благодарность ветеранам и признавая подвиг участников специальной военной операции, 2025 год объявлен Годом защитника Отечества.

Этот год станет данью уважения к ратному подвигу всех, кто сражался за Родину в разные исторические эпохи, а также нынешним героям – участникам специальной военной операции. Тематика года отражает приоритеты современной России, такие как патриотизм, преемственность поколений и уважение к защитникам Родины во все времена.

Год защитника Отечества в 2025 году – это не просто календарная дата, а символ национального единства и патриотизма. Это выражение глубокой признательности тем, кто защищал и продолжает защищать суверенитет и безопасность нашей страны. Это год, который напоминает нам о важности исторической памяти и о непреходящей ценности мира, который защищают наши защитники Отечества своей мужественностью и самоотверженностью. На официальном сайте 80-летия Великой Победы можно посмотреть подборку лучших советских фильмов о Великой Отечественной войне: https://may9.ru/our-victory/movies/

Весь год культурно-массовые мероприятия, приуроченные к теме года, будут носить патриотический характер. На федеральном и региональном уровне пройдут два крупнейших всероссийских фестиваля: «Салют Победы» и «Вместе мы – Россия». В плане мероприятий юбилейного года – акции «Георгиевская ленточка» и «Бессмертный полк», просветительский проект «Диктант Победы».

Более подробная информация опубликована на обновленном официальном сайте празднования may9.ru. Он будет активно наполняться сведениями по всем акциям и проектам.

Присоединяйтесь к всероссийским акциям:

• ЧТЕНИЯ ПОБЕДЫ
• БЕССМЕРТНЫЙ ПОЛК
• ГЕОРГИЕВСКАЯ ЛЕНТОЧКА
• ВЕЧНЫЕ ЗВЁЗДЫ
• ВСЕМИРНАЯ ШКОЛЬНАЯ ОЛИМПИАДА «ВЕЛИКАЯ ПОБЕДА»
• «ПОЕЗД ПОБЕДЫ»
• МЕЖДУНАРОДНАЯ АКЦИЯ «САД ПАМЯТИ»

Торжества в честь 80-летия Победы и празднование 2025 года в честь Защитника Отечества – это не просто масштабные мероприятия и торжественные события. Это проявление глубокого национального самосознания, переосмысление исторического наследия и укрепление связей между поколениями.

Мы говорим не только о военных подвигах, но и о духе самопожертвования, мужестве, верности присяге и любви к Родине, которые передаются из поколения в поколение.

Консультация для педагогов: «Развитие мелкой моторики рук, как средство развития речи у детей с речевыми нарушениями». (декабрь 2024 года)

В последние годы в нашей стране отмечается тенденция на увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи. Эти отклонения связаны, прежде всего, с неблагополучными экологическими условиями, различными инфекциями. 

Проблема исправления речи в наше время является актуальной. Учитывая, что речевые отклонения возникают в раннем возрасте их необходимо своевременно выявлять и исправлять.

Научно установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Наблюдается также следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

У детей, имеющих диагноз фонетико-фонематическое недоразвитие речи, отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также недостаточная подвижность пальцев рук, т. к. это тесно связано с речевой функцией.

Неподготовленность к письму, недостаточность движений ручной моторики может вызывать негативное отношение к обучению в школе уже на самых первых этапах.

Вот почему работа по развитию мелкой моторики является важной составляющей обучения ребенка. В дошкольном возрасте важна работа именно по подготовке к письму, а не само письмо.

Движения руки человека формируются в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей, возникающих при работе зрительного, слухового и речедвигательного анализаторов.

Высокий уровень развития мелкой моторики свидетельствует о функциональной зрелости коры головного мозга и о психологической готовности ребенка к школе. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики оказывают стимулирующее влияние на развитие речи. Они являются мощным средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга, средством взаимодействия ее с нижележащими структурами.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга), но и подготавливает ребёнка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.

Таким образом, есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи — такой же, как и артикуляционный аппарат.

С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга. Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский отмечал: «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». Это совершенно справедливо, ведь кисть руки имеет наибольшее представительство в моторной зоне коры головного мозга.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени связана с развитием действий рук.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту, ребёнок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков.

Поэтому придается большое значение использованию этого факта в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии речи.

Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает их к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма.

Всё это создаёт благоприятную базу для развития речи и более успешного обучения в школе.

Тема: Памятка по написанию проектов (ноябрь 2024)

«Проектная деятельность. Этапы работы над ним»

Типология проектов в ДОУ

1.    По доминирующему методу:

 исследовательские; информационные; творческие; игровые.

2.       По продолжительности:

 краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.

Этапы работы над проектом:

1 этап – подготовительный: выявление проблемы (актуальность), определение уровня знаний детей по какой-то теме, определение путей решения проблемы.

Актуальность: Что знаю? Чего хочу узнать? Как узнать?

Диагностика.

Сбор информации и составление плана реализации проекта.     

Предполагаемые результаты.    

2 этап – основной: реализация проекта.

      На данном этапе, если это предусмотрено проектом, описывается работа с детьми, родителями.

 3 этап – заключительный: презентация проекта.

Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет.

Рефлексия (выводы). Сравнение реальных результатов с предполагаемыми и определение дальнейшей работы. 

Последовательность работы педагога над проектом:

·   педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;

·   вовлекает дошкольников в решение проблемы;

·   намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

·   обсуждает план с родителями или совместно с детьми;

·   обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

·   вместе с детьми и родителями составляет план, схему проведения проекта;

·   собирает информацию, материал;

·   проводит занятия, игры, наблюдения, экскурсии (мероприятия основной части проекта),

·   даёт домашние задания родителям и детям;

·   поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);

·   организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;

·   подводит итоги (оформляет портфолио, обобщает опыт работы).

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.

 Примерная структура оформления педагогами проведенного

проекте в ДОУ 

1.           Титульный лист – название учреждения, название проекта, тип проекта, временные рамки проекта, автор проекта.

2.    Паспорт проекта:

- Тема проекта

- Тип (вид проекта) проекта

- Продолжительность проекта

- Сроки реализации

- Участники проекта: дети, педагог, родители.

3.            Актуальность проекта

4.    Цель проекта. Задачи.

5.    Ожидаемые результаты проекта (для детей, педагогов, родителей).

6.    Этапы реализации проекта.

Описание мероприятий по реализации проекта на каждом этапе: мероприятия с детьми, мероприятия с родителями.

1 этап – подготовительный:

2 этап – основной: План реализации основного этапа проекта.

3 этап – заключительный: формулировка выводов проекта, сравнение полученных результатов с предполагаемыми, намеченные планы. Презентация проекта.

 

 

  Тема: Современные формы работы с семьями воспитанников ДОУ. (октябрь 2024)

 

  Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов об современных формах работы с семьями воспитанников.

  Задачи: Повышение теоретических знаний по теме. Продолжить поиск эффективных форм работы сотрудничества с семьей.

Семья – это уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тепла», поддержку, безусловного, безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Семья для ребенка – это и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад – семья.

 Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребенка, но и просвещает родителей по вопросам воспитания детей. Педагог – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.

  При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в современных условиях необходимо соблюдать основные принципы:
- Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок). Для этого мы создаем группы и чаты в социальных сетях и мессенжерах.
-  Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
- Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и в детском коллективе.
-  Диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

Современные формы работы с родителями:

·     Почтовый ящик (конверт), родительская почта, «Паровозик мудрости» для обращений и писем для воспитателей и специалистов нашего дошкольного учреждения. Не каждый родитель может обратиться к воспитателю детского сада по интересующей проблеме. Но на этом работа не заканчивается (то есть не просто весит коробочка, откуда мы достаем записки читаем их и все, проводится дальнейшая работа).

     В приемной вывешивается макет паровоза. В головном вагоне обозначается проблема или афоризм, пожелания, которые соответствуют теме консультации, собрания. Например:

·        - «Я знаю, как справиться с детскими капризами…»,

·        - «Я знаю, как научить ребенка помогать взрослому»…..;

·        - «Чтоб ребенок не болел нужно……».

·        «Недописанный тезис», например: «Счастливая семья – это….», «Хороший воспитатель - это …..», «Семейные традиции – это …..».

 

Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Такой вид взаимодействия можно использовать перед родительским собранием, консультацией или индивидуальной работой.

·     «День открытых дверей». Такая форма работы даёт родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями.

 

·     День самоуправления в ДОУ/группе. (Родитель не только наблюдает, но и участвует в определенной деятельности). Каждая деятельность объясняется родителям как студентам (сначала наблюдают, потом обсуждаем с ними деятельность и проводят).

     Проводится совместная подготовка воспитателя и родителей - участников к проведению мероприятия (индивидуальные встречи с родителями - подготовка участников по проведению НОД). Воспитатель, специалисты проводят ряд консультаций по темам: «Организация режимных моментов», «Утренняя гимнастика и методика ее проведения», «Методик формирования элементарных математических представлений», «Занятия по художественному творчеству»…..и т.д.

     Проводится инструктаж для родителей –по охране жизни и здоровья детей, по технике безопасности.

                      

Время	Планируемая деятельность	Ф.И.О родителей.
8:20 – 8:50	Организация завтрака	Иванова Т.Ю.
9:00 – 9:25	Математика	Соколова Т.А.
9:35 – 10:00	Аппликация	Маслова Т.Ю.
10:35 – 12:00	Сбор на прогулку, прогулка	Семья Федоровых
12:05 – 12:45	Возвращение с прогулки, обед	Чапаева М.И.
12:45 -15:00	Подготовка ко сну, сон	Токарев Т.М.
15:00 – 15:15	Побьем, гимнастика после сна, полдник	Соловьева С.М.

 

·      Информационный листок. Инф. лист может быть по разным поводам, Например:

- поздравительный ко дню рождения, к значимой дате;

- с полезной информацией, касающийся вопросов семейного воспитания.,

- наблюдениями, выводами, советами, пожеланиями. 

     С фотографиями детей, они будут интересны каждому родителю, вызовут теплые чувства по отношению к детскому саду (к воспитанию их детей подходят с интересом, участием). 

 

·     Клуб «Папина/мамина школа (В Клубе педагоги ДОУ проводят разъяснительную и консультативную работу среди родителей (законных представителей). Участниками являются: родители, воспитатели, специалисты, мед. сестра дошкольного учреждения.

Цель работы клуба – это обеспечение информационной поддержки и практическое обучение родителей, оказание консультативной помощи, проведение мастер – классов, индивидуальных консультаций педагога – психолога, логопеда, воспитателей.  

 

Работа по осуществляется по блокам:

–  педагог – психолог дает общую консультацию по организации воспитания детей определенного возраста;

–  логопеды по возрастным группам консультируют родителей в плане развития зрительного, слухового, тактильно – двигательного восприятия, развития артикуляции звука;

– воспитатели дают советы по организации режимных моментов, какие игрушки нужно приобретать в зависимости от возраста, как организовать игровую деятельность с ребенком, как правильно подобрать необходимую для возраста художественную литературу.

      Тематика заседаний должна касаться только детей и их проблем или родителей и их проблем в воспитании своих детей.

 

·        Клуб по интересам «Семейная гостиная». (Содержание заседаний Родительского Клуба «Семейная гостиная». Например, Тема заседания №1 – «Наши дети»:

Планируется цель, теоретическая часть (поделиться какой – информацией с родителями, рекомендациями), теоретическая часть: провести диагностику родительских установок, практическая часть: В практическую часть включены игры, направленные на развитие чувства принадлежности к группе, приобретение родителями нового чувственного опыта при взаимодействии с детьми.

Игра «Друг к дружке!»

Цель: взаимодействие детей друг с другом.

Упражнение дает возможность установить контакт, а также является быстрой освежающей разминкой во время перемены или отдыха.

Инструкция. Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Вы покажете мне, насколько внимательно вы меня слушаете и насколько быстро можете сделать то, что я буду вам говорить. Сейчас у вас ровно 5 секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку... А теперь я буду говорить, какими частями тела надо очень быстро «поздороваться» друг с другом:

— Правая рука к правой руке!

— Нос к носу!

— Спина к спине!

• Друг к дружке!

• Ухо к уху!

• Бедро к бедру!

• Пятка к пятке!

Пусть дети поменяют пять или шесть партнеров. Всякий раз называйте новые части тела, посредством которых дети должны вступать в контакт друг с другом.

Анализ упражнения

• Понравилась ли тебе игра?

• Легко ли тебе было действовать столь быстро?

Легко ли тебе было выбрать партнера?

 

Следующая часть коммуникативная, интерактивная.

Примерные формы организации:

1)    телесно-ориентированные упражнения;

Эти упражнения применяются для детей, у которых наблюдается:

• Тревожность, возбудимость, плаксивость

• Агрессивность

• Страхи и фобии

• Трудности с общением, стеснительность, зажатость

• Замкнутость, закрытость.

 

Методы телесно-ориентированной терапии :

• Физические упражнения и игры,

• Дыхательные упражнения,

• глазодвигательные упражнения,

• пантомимика,

• самомассаж.

Упражнение «Рисуем на ладошках».

Выполняется в парах. Ребята закрывают глаза, протягивают друг другу руки:

один ладонями вверх, другой – вниз. Один представляет какой-то образ и пытается передать его второму, поглаживая его ладонями (например: море, ветер, двое под фонарем и т.д.). Затем пары меняются.

2) ролевые игры.

 

Обратная связь.

Возможные формы организации:

1) буклет с практическими рекомендациями …».

2)  домашнее задание: изготовить с детьми «Тетрадь моих достижений»

3) вопросы, пожелания родителей.

·     Информационно – просветительская газета.  Каждая страница газеты – это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, выставками рисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей.

·        Создание газеты группы: с помощью фотосъемки представлены интересные моменты жизнедеятельности ребенка в детском саду. Здесь так же используются рубрики «Дети говорят», «Мы рассуждаем», «Интервью», «Что мы думаем о…», «Калейдоскоп событий», «Родителям на заметку», «Календарь памятных дат»…и.т.д.

·     Город мастеров. Цель: Создание условий для совместной творческой деятельности детей и родителей. Развитие творческого потенциала каждого родителя, который в дальнейшем поможет ребёнку раскрыть себя.

      Как проводится работа. Размещать детей и родителей удобнее за столами, рядом друг с другом.

      Занятия, на которых дети и родители выполняют общую работу, проводятся за большим столом.

      По окончании выполнения задания дети вместе с родителями убирают своё рабочее место и забирают с собой продукт труда или выставляется на выставке группы.

Например, Занятие №2 (ноябрь). «Баночки с цветной солью». Цель: Научить делать красивые сувениры, используя цветную соль. (соль окрашивается заранее).

Материалы: баночки, соль покрашенная, воронки, шпажки, ложечки.

 

·     Благотворительные акции. Организуются для материальной поддержки нуждающихся семей через сбор средств (одежды, игрушек, детских книг), оказание спонсорской помощи.

   Например, на глаза попадается информация про акцию «Коробка Храбрости». Это такая коробка с небольшими игрушками, книжками, фломастерами и прочими мелочами стоит на посту отделения гематологии, химиотерапии и онкологии для детей какой – нибудь больницы и пополняется с помощью благотворительного проекта. С семьями воспитанников можно принять участие в данной акции. Ребята приносят игрушки, раскраски, фломастеры, блокнотики и т.д.

    К нам в гости приезжает волонтер, который рассказывает нашим детям для кого эти подарки и, что после любой болезненной процедуры ребенок может выбрать себе небольшой подарочек из Коробки храбрости, отвлечься от страха, боли и дискомфорта.

·     Родительские уголки. Оформление стенда, папки передвижки – новости ДОУ (QR – код проверить рабочие коды зайти). Невозможно представить детский сад без красиво и оригинально оформленного родительского уголка. В нем размещается полезная для родителей и детей информация: распорядок дня, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы для родителей.

     Существует два способа использования кода:1) найти информацию нужную и зашифровать qr – код; 2) сделать небольшие свои странички, сайт. Также можно создавать свои игры и тоже сделать на них qr – код чтобы родители не только посмотрели информацию, но и поиграли с детьми.

 

Генераторы qr кодов:

- qrcoder.ru

- qr-online.ru

- stqr.ru

1. Как сгенерировать qr код:

2. Оформляем лист а4 в нужной тематике: это можно сделать в power point, Word.

3. Находим нужную информацию, в верхней строке находим ссылку (адрес на эту страничку, видео с какой - то информацией) копируем ее.

4. Открывает один из сайтов, вставляем в строку ссылку и нажимаем «создать qr код», «сгенерировать», «начать».

5. Сохраняем готовый код и вставляем его. (обязательно проверьте работает ли код).

·                   Родительское собрание. На собрании обязательно должна быть игра на релаксацию, так как в большинстве случаев родитель идет на собрание с работы.

       Релаксация бывает:

Мышечная, дыхательная, звуковая, аутотренинг, арт – терапия.

- Бережливость времени своего и родителей (желательно 40мин., но не более 1 часа);

- Подготовка выступления с приемами взаимодействия (родители не просто сидят и слушают, но и учувствуют в совместных играх);

- Приглашение на собрание.

   Хотелось бы становиться по подробнее на приглашении на собрание. Все мы делаем приглашения на собрания и что мы там пишем:

_____ в _____ состоится родительское собрание. (явка обязательна). Что думает родитель – сейчас моего ребенка опять будут обсуждать, снова будут мне высказывать…о том, что мой ребенок какой - то не такой…..

  Уважаемая (ый)… Приглашаем вас на родительское собрание самого (быстрого, веселого, озонного, красивого, сосредоточенного… ребенка – ребенок сам выбирает какой он). Принести с собой хорошее настроение и сменную обувь. Собрание начнется в 18:00. Если придете немного раньше, то у вас будет возможность посмотреть выставку картин/работ …… и пообщаться с другими родителями самых талантливых детей, как ваш ребенок.

 

Итог:

 

Об эффективности проводимой работы с родителями свидетельствуют:

 1.   Проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми.

2.    2.  Возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе.

        3. Ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

4.     4. Увеличение количества вопросов к педагогу, касающиеся личности ребенка, его внутреннего мира.

5.     5. Стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем.

6.     6. Размышление родителей о правильности использовании тех или иных методов воспитания.

7.     7. Повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.

«Индивидуальный подход в воспитательно -образовательном процессе в дошкольном образовательном учреждении» (февраль 2024 года)

Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет  большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения, что обуславливает особую актуальность выбранной темы.

         Период от рождения до 6 лет имеет важное значение для всей будущей жизни ребенка.  У детей, занимающихся в ДОУ по образовательной программе, формируются эстетические мерки в результате усвоения норм и правил поведения, отражающие отношение к универсальным человеческим ценностям. Дети становятся все более самостоятельными, независимыми от взрослых. Обогащается их социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими, так как у них формируется самостоятельное представление о себе, оценка себя, своих действий и внешних качеств. В процессе обучения по программе ДОУ у детей возникает важное новообразование – осознание своего социального «Я». Дети, получающие задания от педагога, ненавязчиво учатся организованности, что ведет к отсутствию комплексов, к преодолению излишней застенчивости. Правильно построенная воспитательно-образовательная программа учит детей к самоорганизованности – формирует предпосылки на всю жизнь к организации своей деятельности, учебы, работы. Параллельно с получением дошкольного образования и воспитания дети учатся работать в коллективе.

Всестороннее развитие каждого человека – программная цель нашего общества – предполагает в качестве важного условия выявление творческих потенций личности, формирование индивидуальности как высшего уровня ее развития. Каждый человек должен иметь возможности выявить, «выполнить» себя, в этом заинтересованы и отдельная личность, и все общество.

Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности, которая выражается в индивидуальных особенностях. Считается, что воспитание и обучение должны максимально опираться на индивидуальность.

Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный воспитательно-образовательный процесс.

Возрастные роли человеческого фактора в развитии нашего общества поставило вопрос об «индивидуальной работе как важной форме воспитания».

         Индивидуальный подход никак не противостоит принципу коллективности – основному принципу не только воспитания, но и всего уклада нашей жизни. «Индивид» есть общественное существо. Поэтому всякое проявление его жизни, – даже если оно и не выступает в непосредственной форме коллективного, - является появлением и утверждением общественной жизни». Научные исследования конкретно подтвердили это положение. «Я» возможно только потому, что есть «мы».

Индивидуальный подход не есть разовое мероприятие. Он должен пронизывать всю систему воздействия на ребенка, и именно потому это общий принцип воспитания. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере.

Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранения недостатков. При умении и своевременном вмешательстве можно избежать нежелательного, мучительного процесса перевоспитания.

Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения.

Индивидуальный подход является органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом.

В педагогике принцип индивидуального подхода должен пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущность его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни.

Целью воспитания является воспитание гармонически развитой личности с творческим мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному. Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и обучения. В недавнем прошлом программы воспитания и обучения в детском саду были направлены на воспитание и обучение ребенка со средним развитием, т.е. не учитывались индивидуальные особенности детей. Антропонимы дети поражают нас своеобразием поведения, интересов, способностей, склонностей, нет совершенно одинаковых детей. Антропонимы задачи воспитания остаются неизменными для всех. Как же быть в таком случае? С помощью индивидуального подхода мы найдем «ключ» к каждому ребенку.

Индивидуальный подход – один их главных принципов педагогики. Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям:

-        знание и понимание детей;

-        любовь к детям;

-        основательный теоретический баланс;

-         способность педагога размышлять и умение анализировать.

Педагог не должен забывать, что ребенок – это субъект собственного развития, он самоценен. Но дети всегда должны чувствовать поддержку педагога.

 

«Самообразование как один из путей повышения мастерства педагогов» (октябрь 2023)

Я чувствую себя в праве сказать: 
да здравствует самообразование во всех областях!..
Только те знания прочны и ценны, которые вы добывали сами, 
побуждаемые собственной страстью.
 Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами…
К.И. Чуковский

1. Самообразование как один из путей повышения профессионального мастерства педагогов.

Качество дошкольного образования определяется множеством факторов, одним из которых является непрерывное повышение уровня теоретической подготовки и профессионального мастерства педагогов. Важную роль при этом имеет систематическое, самостоятельное ознакомление воспитателей и других специалистов ДОУ с новейшими достижениями педагогики, с передовой практикой работы других образовательных учреждений, в также изучение программно-методических материалов и нормативно-правовых документов. Как вы понимание, что такое самообразование?
Разные источник дают следующие определения:

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой-либо области науки, культуры и т.п. Ожегов дает такое определение: самообразование – это приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя.

Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук.
Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Самообразование педагога есть необходимое условие профессиональной деятельности. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни. Педагог должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его воспитанников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

Однако, как бы ни были высоки способности педагога к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Но это всего лишь проявление инертности мышления и ленности ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.

Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие педагога к самообразованию:

·                     Ежедневная работа с информацией. Готовясь к занятию, выступлению, родительскому собранию др. у педагога возникает необходимость поиска и анализа новой информации

·                     Желание творчества. Педагог – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

·                     Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.

·                     Изменения, происходящие в жизни общества. формируют образ педагога как «несовременного человека»

·                     Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в детский сад озабочены тем, что за воспитатель будет работать с их ребенком.

·                     Общественное мнение. Педагогу не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим педагогом быть обидно.

·                     Материальное стимулирование. Категория педагога, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

·                     Интерес. Учиться просто интересно. Говорят: «Врачу – исцелися сам!» Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда вообще быть педагогом?

Источники самообразования.

В чем заключается суть процесса самообразования?

Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать?

·                     Телевидение

·                     Газеты, журналы

·                     Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)

·                     Интернет

·                     Видео, аудио информация на различных носителях

·                     Платные курсы

·                     Семинары и конференции

·                     Мастер-классы

·                     Мероприятия по обмену опытом

·                     Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты

·                     Курсы повышения квалификации

2. Организация работы по самообразованию.

Важным условием самообразования является правильно организованная и проводимая работа по самообразованию. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы, наиболее часто возникают следующие проблемы:

·                     не могут определиться с темой самообразования, выделить ее актуальность

·                     не могут правильно сформулировать тему самообразования

·                     при подборе литературы теряются в ее изобилии. Затрудняются в правильном выборе

·                     при работе с методической литературой не могут глубоко осмыслить прочитанный материал

·                     не могут сформулировать цель и задачи работы (педагоги предлагают свои решения обозначенных проблем)

выделите из многообразия проблем, которые вытекают из наблюдений за детьми, результатов диагностики, анализа работы и др. ту, которая является для вас главной и решение которой могло бы дать устойчивый положительный результат

определите актуальность данной проблемы, перспективность и практическую значимость для повышения воспитательно-образовательного процесса

Не могу правильно сформулировать тему самообразования, выделить ее актуальность 

При подборе литературы теряются в ее изобилии. Затрудняются в правильном выборе.

Формулируйте темы по схемам:

- ЧТО-ТО как условие развития ЧЕГО-ЛИБО;

- ЧТО-ТО как средство формирования ЧЕГО-ЛИБО;
- Использование ЧЕГО-ЛИБО как средство (или условие) развития  (или формирования, воспитания, становления) ЧЕГО-ТО
Например:
«Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста»

·                     Формулировка от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых он изучается:

Например: 
«Развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста во время экскурсий  в природу»
Определение актуальности:
Ответьте на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, на сколько она важна и значима для практики обучения и воспитания дошкольников? Новизна  может заключаться в новом решении вопросов,  затрагивать региональные особенности.

Подбор литературы осуществляйте следующим образом:
- просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и целенаправленным;
- ответьте на вопрос: могу ли я  узнать из книги то, что мне нужно, изучив оглавление содержания?
С чего начать изучение подобранной литературы:
- начните с изучения традиционных методик по данной проблеме
- изучите современные взгляды на проблему
- используйте опыт других педагогов и ДОУ

При работе с методической литературой не могут глубоко осмыслить прочитанный материал

·                     По мере чтения выделяйте ключевые слова, мысли, суждения;

·                     Записывайте наиболее важные, на ваш взгляд, в собственной формулировке, используя различные приемы записи прочитанного: краткое изложение мысли, факта, выделяйте главное для себя условным символом;

·                     Записывайте вопросы, которые возникают по мере ознакомления с источником;

·                     Пользуйтесь справочниками, словарями, раскрывающими основные термины и понятия.

Не могут сформулировать цель и задачи работы

Цель – это то, что необходимо получить или показать в результате работы.
Например:
Тема «Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста»
Цель работы: Показать роль и значение развивающих игр в формировании познавательных способностей детей дошкольного возраста.
Задачи – пути достижения поставленной цели.
Ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение?
Схема формулирования задач:

3. Результаты самообразования.
Что дает самообразование?

Самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнить и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью. Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал.

Результат.
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. Каковыми могут быть результаты самообразования?

·                     Повышение качества проводимой с детьми работы;

·                     Разработка конспектов. Программ, сценариев, пособий

·                     Доклады, выступления

·                     Разработка дидактических материалов, наглядности

·                     Разработка и проведение открытых занятий по собственным технологиям

·                     Проведение семинаров, консультаций, мастер-классов

·                     Обобщение опыта работы по исследуемой проблеме (теме) и др.

Также результатами самообразования является профессиональная компетентность, высокий общекультурный уровень педагога.

 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (сентябрь 2023 года)

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ООП ДО проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им ООП ДО, формах организации и методах решается непосредственно БДОУ г. Омска «Детский сад № 16».
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется БДОУ г. Омска «Детский сад № 16». Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

 

 Дидактические игры по социально - коммуникативному развитию